Cenicientas Modernas y el Sueño Imposible

Hola chic@s, a continuación os dejo un enlace muy interesante para trabajar con los chavales temas relacionados con la igualdad de género, que podría trabajarse desde la coeducación, un tema sobre el cual hace tiempo ya os hable en otra entrada. Se trata de dos cortos, quemuestran la realidad de muchas mujeres, uno sobre la conciliación familia-trabajo y el otro sobre la violencia de género.

Sueño Imposible. Conciliación familia-trabajo

La Cenicienta que no quería comer perdices. Igualdad y Violencia de Género.

Buenos dias, con esta entrada las tres autoras de este blog queremos compartir con todos vosotros un cuestionario para poder saber aquello que os interesa para participar en la Escuela de Padres. Vosotros sois los que madais, decidnos aquellos que os interese, preocupa o gusta y nosotras trabajaremos con vosotros en la temática elegida.

Cuestionario Escuela de Padres

Muchas gracias por vuestra colaboracíón y participación!!

Orientación académica

ORIENTACIÓN ACADÉMICA


Hola a todos, estoy otra vez aqui comentando un tema más academico. La orientación academica actualmente es muy importante, la sociedad evoluciona muy muy rapido, y eso hace que todo cambie a su alrededor. Cambian los estudios, sus caracteristicas, sus años de duración, su modo de acceder, aparecen nuevos, se eliminan algunos otros... por todo esto es necesario que desde los institutos y otros organismos, se informe a la gente de cuales son sus posibilidades academicas, que se les diga cuales son todas las opciones posibles y sus caracteristicas.
Como psicopedagoga y viendo estas razones soy consciente y debo escribir la siguiente entrada, para toda aquella persona que quiere información: 

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La etapa de ESO forma parte de la enseñanza básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se siguen entre los 12 y los 16 años de edad (el alumnado tiene derecho a permanecer hasta los 18 años de edad). La finalidad de esta etapa es que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, que desarrolle y consolide hábitos de estudio y de trabajo, prepararlos  para la incorporación a estudios posteriores  y para la inserción laboral, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.  

La organización de los tres primeros cursos se divide en comunes más una materia optativa en cada uno de los tres cursos de la etapa. Las materias de los tres primeros cursos son: Ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, geografía e historia, educación física, educación para la ciudadanía y los derechos humanos, educación plástica y visual, lengua castellana y literatura, lengua cooficial y literatura (si la hubiere), lengua extranjera, matemáticas, música y tecnología. De las cuales en cada uno de los cursos, los alumnos cursarán: Ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, geografía e historia, educación física, lengua castellana y literatura, lengua cooficial y literatura (si la hubiere), lengua extranjera y matemáticas. La organización del cuarto curso, todos los alumnos deben cursar las siguientes materias: Ciencias sociales, geografía e historia, educación ético-cívica, educación física, lengua castellana y literatura,  lengua cooficial y literatura (si la hubiere), lengua extranjera y matemáticas (puede haber grupo A y B). Además durante este curso se cursaran tres de las siguientes materias: biología y geología, educación plástica y visual, física y química, informática, latín, música, segunda lengua extranjera y tecnología.

Las materias optativas las podemos distinguir entre: oferta obligada (segunda lengua extranjera, informática, optativa instrumental (taller de lengua castellana y valenciana, y taller de matemáticas) y en tercero también son obligadas cultura clásica y orientación e iniciación profesional, y en cuarto también trabajo monográfico de investigación.), oferta general y de diseño propio (necesario un numero mínimo de 15 alumnos). En caso de que un alumno tenga que repetir curso podrá cambiar de materia optativa. El alumnado no podrá estudiar la misma optativa en más de un curso de ESO, excepto las materias de oferta obligada.

La evaluación, al comienzo se debe realizar una evaluación inicial del alumnado. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa es continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Si durante el proceso de evaluación el progreso no es adecuado se deben establecer medidas de refuerzo educativo.

Se promociona al curso siguiente si se han superado los objetivos de cada materia o se tenga una evaluación negativa en dos materias como máximo. Se repetirá curso con una evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con tres materias negativas. La repetición irá acompañada de un plan específico orientado a la superación de las dificultades. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente  podrá repetir una segunda vez en cuarto si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

El alumnado que al finalizar la ESO haya alcanzdo las competencias básicas y los objetivos obtiene el título de graduado en ESO. Aquellos que cursen ESO y no obtengan el título recibirán un certificado de escolaridad.

Las opciones académicas y profesionales con el título de graduado en ESO pueden ser: bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, mundo laboral… Y las opciones académicas y profesionales sin el título de graduado en ESO pueden ser: Programa de Cualificación Profesional Inicial, Ciclos Formativos de Grado Medio (prueba de acceso), mundo laboral…

LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Estos programas son acciones formativas básicas de carácter teórico-práctico que capacitan para el ejercicio cualificado de una profesión, el acceso a una ocupación y/o la reincorporación al sistema educativo. Tienen una triple finalidad: profesionalizados (cualificación de nivel 1 del Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales), madurativa y propedéutica.

Se pueden incorporar a estos programas jóvenes mayores de 16 años y preferiblemente menores de 21 años, que no hayan obtenido el título de graduado en ESO. En las modalidades aula y aula polivalente se puede acceder con 15 años si  habiendo realizado 2º ESO no estén en condiciones de promocionar o hayan repetido ya una vez en esta etapa.   

Las modalidades de los programas son:

Aula de Cualificación Profesional Inicial: Implementados en centros de educación secundaria. Dirigida principalmente a alumnado escolarizado.  Dos cursos, además de los módulos específicos y los de carácter general, incluyen también los conducentes a la obtención del título de graduado en ESO.  Debe tener una edad de entre 15 y 17 años. Edad máxima: 19.

Taller de Cualificación Profesional Inicial: implementados en entidades y centros. Modalidad dirigida a jóvenes escolarizados o no escolarizados, Un curso escolar, con la posibilidad de al finalizar cursar los módulos voluntarios para  la obtención del título de graduado en ESO. Deben tener entre 16 y 21 años de edad. Edad máxima: 23

Programas de Cualificación Profesional Inicial Especial: Modalidad dirigida a jóvenes con necesidades educativas especiales permanentes por padecer discapacidades físicas o psíquicas. Implementado en entidades y centros. Alumnado escolarizado y desescolarizado. Son dos cursos, con módulos obligatorios específicos y módulos formativos de carácter general. Deben tener entre 16 y 21 años. Edad máxima 24.

Programas Polivalentes Aula: Implementados en centros. Alumnado escolarizado. Dos cursos, el primer año módulos asociados a unidades de competencia pertenecientes a una cualificación profesional de nivel 1 completa y módulos asociados a unidades de competencia pertenecientes a otra u otras cualificaciones profesionales de nivel 1; y el segundo año módulos específicos. Los módulos conducentes a la obtención del título de graduado en ESO así como los módulos de formación y orientación laboral y de prevención en riesgos laborales y de calidad medio-ambiental se distribuyen de forma progresiva entre los dos cursos. Se pueden incorporar con 15 años de edad. Edad máxima 19.

Programas Polivalentes Taller: Son impartidos en entidades y centros. Alumnado escolarizado y desescolarizado. Dos cursos, el primer año módulos asociados a unidades de competencia pertenecientes a una cualificación profesional de nivel 1 completa y módulos asociados a unidades de competencia pertenecientes a otra u otras cualificaciones profesionales de nivel 1; y el segundo año módulos específicos. El alumnado que haya finalizado los dos cursos puede cursar los módulos conducentes a la obtención del graduado en ESO. Edad de inicio: de 16 a 21. Edad máxima 24.

Los contenidos curriculares de los PCPI, se distribuyen en tres tipos de módulos: especifico, de carácter general y los dirigidos a la obtención del título de graduado en ESO. Su impartición se organiza en dos niveles: el primer nivel es el carácter obligatorio para el alumnado, son los módulos específico, y de carácter general (duración de un curso en las modalidades de Aula y Taller y de dos cursos para la Programación de Cualificación Profesional Inicial Especial); el segundo nivel es de carácter voluntario en él se cursan los módulos dirigidos a la obtención del título de graduado en ESO; se realización es opcional excepto para el alumnado de 15 años de la modalidad aula y aula polivalente.

La evaluación del alumnado será continua, formativa e integradora.  Las opciones académicas y profesionales al finalizar un Programa de Cualificación Profesional Inicial con la superación de todos los módulos obligatorios: Ciclo Formativo de Grado Medio, prueba de madurez para la obtención del graduado en ESO, acceso al mundo del trabajo…. Y con la superación de todos los módulos voluntarios: Ciclo Formativo de Grado Medio, Bachillerato, acceso al mundo del trabajo….

BACHILLERATO

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.

Esta etapa comprende dos cursos académicos y se desarrolla en modalidades que permitan a los alumnos una preparación especializada para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. Las modalidades son tres: Artes (Artes Plásticas, Imagen y Diseño; y Artes Escénicas, Música y Danza), Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales.

Se diferencian entre tres tipos de materias: materias comunes que son las mismas en todas las modalidades, materias de modalidad que son de carácter más específico vinculada a la modalidad elegida (tres en cada curso) y materias optativas se cursa una en cada curso (optativas comunes para todas las modalidades, entre las que obligatoriamente deberán incluirse segunda lengua extranjera y tecnología de la información y la comunicación; optativas especificas de cada modalidad y optativas de modalidad).

materias de cada modalidad 

Se pasará de curso habiendo aprobado 1º de bachillerato con todas las materias o con dos materias pendientes como máximo. Si debe repetir 1º de bachillerato deberá cursarlo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro. Si tiene una evaluación negativa en tres o cuatro materias pueden optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero y ampliar dicha matricula con dos o tres materias de segundo.

La elección de las materias de modalidad impartidas en 2º curso de Bachillerato vincula la adscripción a las ramas de conocimientos de las enseñanzas universitarias. Al finalizar esta etapa con todas las materias aprobadas obtendrán el título de bachillerato. Y las opciones académicas y profesionales al finalizar el bachillerato: acceder a la Formación Profesional Superior, iniciar estudios universitarios (necesario superar la PAU), mundo laboral…

La Prueba de Acceso a la Universidad se divide en dos fases: la fase general y la fase específica.  La fase general examina las materias comunes y se incorpora una materia de modalidad elegido por el alumno (hay que tener en cuenta aquellas que más ponderen). Esta parte contara un 40% y la nota de Bachillerato contará un 60%. La fase especifica, es de carácter voluntario, para mejorar la nota; se evalúan otras asignaturas de modalidad diferentes a la elegida en la fase general (hay que tener en cuenta aquellas que más ponderen).

Los estudios universitarios son muy amplios, existen los grados universitarios (cuatro años) y algunas licenciaturas (cinco años). Para más información, podemos visitar las diferentes universidades de la comunidad valenciana:

 Universitat de Valencia

Universitat Politecnica de Valencia

Universitat Jaume I Castello

FORMACIÓN PROFESIONAL

La formación profesional tiene por finalidad preparar a los estudiantes para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y el aprendizaje permanente. Los títulos de formación profesional se ordenan en 26 familias profesionales y las enseñanzas conducentes a su obtención se organizan en ciclos formativos.

Las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos de Técnica y Técnico Superior se ordenan en ciclos formativos de formación profesional de grado medio (CFGM) y de grado superior (CFGS) respectivamente. Las enseñanzas de CFGM forman parte de la educación secundaria postobligatoria y el CFGS forma parte de la educación superior.

Ambos ciclos se organizan internamente mediante módulos profesionales. Estos están constituidos por áreas de conocimiento teórico-practicas.

Las condiciones de acceso son dos: acceso directo o acceso mediante prueba. Se accede directamente a CFGM: graduado en ESO, titulados de formación profesional de primer grado, titulados de formación profesional de grado medio, haber superado el primer nivel de un PCPI, haber superado la prueba de acceso a la universidad…  Se accede directamente a CFGS: titulados en bachillerato, titulados en formación profesional de segundo grado, titulado universitarios…. Se accede mediante prueba aquellos que no cumplan los requisitos anteriores.  La prueba es común a todos los ciclos formativos, la prueba de acceso a CFGM se divide en dos partes: sociolingüística y científico-matemático-técnica; y la prueba de acces al CFGS se divide en dos partes: parte común, las materias instrumentales del bachillerato y parte especifica, tres opciones a realizar dos: humanidades y ciencias sociales, tecnología, y ciencias.

Las opciones al finalizar un ciclo formativo académicas y laborales: CFGM, acceder a bachillerato, continuar en un CFGS y mundo laboral. CFGS, acceder a estudios universitarios y mundo laboral.

Las familias profesionales 

ENSEÑANZAS ARTISTICAS

Son enseñanzas artísticas las siguientes:

1.       Las enseñanzas elementales de música (Acordeón, Arpa, Clarinete, Clave, Contrabajo, Fagot, Flauta Travesera, Flauta de Pico, Guitarra, Guitarra Flamenca, Instrumentos de Púa, Oboe, Percusión, Piano, Saxofón, Trombón, Trompa, Tuba, Viola, Viola de Gamba, Violín y Violoncelo) y de danza (Ballet Clásico, Danza Española y Música). Acceso mediante prueba específica. Los alumnos que al término alcancen los objetivos propuestos reciben el correspondiente Certificado Acreditativo.

2.       Las enseñanzas artísticas profesionales, las podemos dividir en:

A.      Enseñanzas profesional de Artes plásticas y Diseño:

o   Ciclos formativos de Grado Medio de Artes Plásticas y Diseño. Duración de uno a dos años. Acceso mediante prueba específica más graduado en ESO. Los alumnos que al término alcancen los objetivos propuestos reciben el título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño.

o   Ciclos formativos de Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño. Duración de dos años. Acceso mediante prueba específica más bachillerato o título de técnico superior en otra familia profesional relacionada. Los alumnos que al término alcancen los objetivos propuestos reciben el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño.

B.      Enseñanzas profesionales de Música (Las mismas que las enseñanzas elementales y además: Bajo eléctrico, Cante Flamenco, Canto, Dulzaina, Flabiol y Tamborí, Gaita, Guitarra eléctrica, Instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y Barraco, Órgano, Tenora, Tible, Trompeta y Txistu) y Danza (Baile Flamenco, Danza Clásica, Danza Española y Danza Contemporánea):

Se organizan en un grado de seis cursos de duración. Para acceder es necesario una prueba específica. Los alumnos que al término alcancen los objetivos propuestos reciben el Titulo Profesional de Música/Danza. El alumnado que finaliza estas enseñanzas obtiene el Título de Bachiller si supera las materias comunes.

3.       Enseñanzas artísticas superiores, se dividen en:

A.      Estudios Superiores de Artes Plásticas (Cerámica y Vidrio) y Diseño (gráfico, de productos, de interiores y de moda): Acceso mediante prueba específica más bachillerato.  Duración de tres cursos académicos, en diseño hay que añadir el proyecto final. Los alumnos que al término alcancen los objetivos propuestos reciben el título de Técnico Superior de Artes Plásticas /Diseño  en la especialidad cursada. Titulo equivalente al título de grado.

B.      Estudios Superiores de Música (Acordeón, arpa, canto, clarinete, clave, composición, contrabajo, dirección de coro, dirección de orquesta, etnomusicología, fagot, flamenco, flauta travesera, flauta de pico, guitarra, instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y el Barraco, instrumentos de la música antigua, instrumentos de la música tradicional y popular, instrumentos de púa, jazz, musicología, oboe, órgano, pedagogía, percusión, piano, saxofón, trompa, trompeta, trombón, tuba, viola, viola de gamba, violín y violoncelo) y Danza (pedagogía de la danza y coreografía y técnicas de interpretación de la danza): Acceso mediante prueba específica más bachillerato.  Duración de 4 o 5 cursos. Los alumnos que al término alcancen los objetivos propuestos reciben el Titulo Superior de Música/Danza en la especialidad cursada. Titulo equivalente al título de grado.

C.      Enseñanzas de Arte Dramático (Dirección de Escena y Dramaturgia (Dirección de escena orientada a la formación de directores de escena o dramaturgia, orientada a la formación en escritura dramática, dramaturgia, teoría del hecho teatral, crítica e investigación), escenografía o interpretación (textual, gestual, en el musical o objetual)). Acceso estar en posesión del título de Bachiller o equivalente y superar la prueba de acceso. Aquellos que superen los objetivos obtendrán el Título Superior de Arte Dramático en la especialidad cursada.

D.      Enseñanzas de Conservación y Restauración de Bienes Culturales (Conservación y Restauración de arqueología, Conservación y Restauración de pintura, Conservación y Restauración de escultura, Conservación y Restauración de documento gráfico y Conservación y Restauración de textiles). Acceso será necesario estar en posesión del título de bachiller o equivalente y superar una prueba de acceso. Al finalizar obtendrá el Título de Conservación y Restauración de Bienes Culturales.

ENSEÑANZAS DE IDIOMAS

Las enseñanzas de idiomas se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas y tienen como fin capacitar al alumnado para el uso del idioma. El acceso: se deberá tener 16 años cumplidos en el año en que se comiencen los estudios.  También podrán acceder los mayores de 14 años para seguir las enseñanzas de un idioma distinto al cursado en la ESO. Por su parte, con el título de Bachiller accedes directamente al nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el bachillerato. La estructura son tres niveles: básico, intermedio y avanzado. Al finalizar cada uno de los niveles y la superación de una prueba específica de certificación los alumnos obtendrán el correspondiente certificado oficial. Certificado de Nivel Básico, Certificado de Nivel Intermedio y Certificado de Nivel Avanzado.
escuela oficial de idiomes: valencia

Más información disponible en: Blasco, P., Perez, A. y Fossati R.(2009): Orientación Profesional. Desarrollo de competencias y práctica profesional. Valencia. Nau Llibres

En definitiva, aqui os he dejado unas cuantas lineas sobre orientacion academica, información respecto a las diferentes etapas o caminos que podemos seguir en el ambito de la educacion formal. Espero que os haya servido para aclarar vuestras dudas, y ahora tengais un poquito más claro que hacer educativamente. Muchas gracias a todos los lectores!! =) SED FELICES!!

Adicción a internet y a redes sociales

En la actualidad, internet es una de las herramientas más utilizadas, tanto es así, que me arriesgo a decir que algunos de nosotros somos "dependientes", ya que necesitamos de ella para nuestro trabajo. La sociedad en la que vivimos nos hace que dependamos de esta herramienta.  No obstante, el buen uso de Internet tiene muchas ventajas como por ejemplo el acceso a la información aunque también se debe tener en cuenta que no todo lo que se dice en internet es verídico.

Como padres se que puede existir un desconcierto ante esta nueva herramienta por miedo al mal uso y es por ello que os invito a leer este pequeño resumen sobre el uso de internet y las redes sociales. Algunos de vosotros puede tener una cierta idea sobre qué es internet y cuál es su uso, pero a veces el desconcierto llega porque no sabemos hasta qué punto puede ser inseguro.

Internet

A comienzos de la década de los años 60, en Estados Unidos comienzan a estudiar las redes de comunicación, investigadores como Paul Baran en 1962 y más tarde Bolt, Beranek y Newman en 1969 de la Agencia de Proyectos de investigación Avanzada fueron grandes impulsores de lo que hoy conocemos como internet, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como Arpanet entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.

Primera Computadora

En marzo de 1989, Tim Berners Lee describía un sistema de gestión de información más elaborado. No hubo un bautizo oficial o un acuñamiento del término web en esas referencias iniciales utilizándose para tal efecto el término  Berners-Lee usó un “NeXTcube” como el primer servidor web del mundo y también escribió el primer navegador web, WorldWideWeb en 1990. En las Navidades  del mismo año, Berners-Lee había creado todas las herramientas necesarias para que una web funcionase; el primer navegador web (el cual también era un editor web), el primer servidor web y las primeras páginas web que al mismo tiempo describían el proyecto.

Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web, hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos, dicho de otro modo, es una manera de buscar información en internet. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior, en 1990 y utiliza Internet como medio de transmisión de información.

¿Como podemos saber que alguien es adicto a internet?

Algunos autores consideran los siguientes criterios, Adés y Lejoyeux, (2003):

Uso mal adaptado de internet que conduce a una angustia significativa, manifestada por, al menos, 3 de los siguientes criterios:

1. Tolerancia, definida por un uno de los dos síntomas siguientes:

          A) Necesidad de pasar un tiempo cada vez más importante en internet para obtener satisfacción.

          B) Disminución del efecto que siente cuando el tiempo que está conectado se mantiene constante.

2. Abstinencia, manifestada por dos o más de los síntomas siguientes que sobreviene partir de algunos días y hasta un mes después del cese la reducción:

- Agitación psicomotriz.

- Ansiedad.

- Pensamientos obsesivos concerniente a internet.

- Sueños o ensoñaciones a propósito de internet.

- Tristeza.

- Recurrir al uso de internet para paliar estos síntomas de abstinencia.

Estos síntomas comportan un sufrimiento o una molestia en la vida social, profesional o en cualquier otra actividad importante.

3. El uso de internet es a menudo de más tiempo que el previsto inicialmente.

4. Deseo persistente y esfuerzos infructuosos para controlar o parar el uso de internet.

5. Reducción significativa o cese de actividades sociales, profesionales, de estudios o de ocio en general.

6. Continuación del uso a pesar del conocimiento de problemas físicos, sociales, profesionales, psicológicos, persistentes o recurrentes, provocados o agravados por el uso de internet (trastornos del sueño, dificultades conyugales, retraso en las citas, abandono de las tareas profesionales o de los estudios, sentimiento de abandono por parte de los allegados).

Algunas investigaciones indican que los adictos a internet se encuentran entre 15 y los 40 años, y presentan dificultades de comunicación causadas por problemas psicológicos, psiquiátricos o familiares, (A. Siracusano y cols. 1997).

Otros investigadores afirman que las personalidades más vulnerables al trastorno son las caracterizadas por comportamientos obsesivos-compulsivos, (Agulia y cols. 1996).

La adicción se manifiesta con rapidez, según Young (1996a), de los dependientes de la red, hace menos de un año que navegan el 83 %. Además el 54 % de los dependientes ha presentado antes síntomas depresivos, el 34 % síntomas de ansiedad y muchos otros relatan tener una baja autoestima.

      

Redes Sociales

 

A continuación, hablaremos en relación a internet, sobre las redes sociales que nos envuelven en la actualidad.

La red social "real" que envuelve a una persona es una especie de estructura de protección entorno de la misma. De la densidad y distancias cubiertas entre los formadores de la red social de un individuo, dependerá la sociabilidad y nivel de relación de la misma. Lo que significa que, estructuralmente, a mayor densidad de la red social ejerciendo sus funciones, menor será el grado de aislamiento en el que puede caer un individuo. Todas las personas necesitamos tener una red social, puesto que somos seres sociales y es una de las características del ser humano.

Muchos jóvenes optan por la red social on-line, es decir, e internet, la comunicación on-line presenta algunas características como son:

-La pérdida de importancia de la distancia y posibilidad de comunicación asincrónica.

-La amplitud y el rango de las personas con las que nos relacionamos. Tanto en cantidad (los 100 amigos de media en redes sociales) como en calidad (contactos de diferentes ámbitos).

-La hiperconectividad. Se deriva de lo anterior, pero además introduce el factor temporal. La cantidad de horas que podemos estar conectados a estas personas y la cantidad de mensajes que podemos intercambiarnos con ellos en poco tiempo aumenta considerablemente gracias a la comunicación on line.

-La indefinición de la identidad. En las comunicaciones on-line, la identidad la construye uno mismo, no viene dada por factores externos: El tipo de mensajes que publicas, el diseño de tu blog, las opiniones que manifiestas en los comentarios, la foto del perfil, etc. son factores sobre los que se tiene un mayor control que en la vida offline, influida por las características físicas (edad, sexo, apariencia, etc.) y las condiciones sociales (procedencia, ocupación, clase social, etc.).

-La performatividad de tu red de contactos. Al igual que defines tu identidad online con tus acciones, eres responsable de ‘construir’ tu red de contactos. El tipo de contactos que mantienes, las sinergias que se crean entre tus contactos (a través de terceros), etc. son responsabilidad compartida de los usuarios on-line.

-La economía de la atención. En la comunicación on-line, especialmente si es en redes sociales, la sobre-información del medio requiere tener en cuenta la economía de la atención. Las informaciones compiten unas con otras por la atención de los usuarios y por el orden de los motores de búsqueda (que facilitan llegar a los usuarios). Esta competición obliga al redactor a adaptar sus mensajes, si quiere que “lleguen” a los usuarios.

Todas estas características tienen efectos importantes sobre la expresión de la identidad. Se trata de un proceso performativo, en el sentido de que la identidad y los hábitos de pensamiento del sujeto cambian a través de la comunicación on-line La expresión de la identidad es una actividad dinámica. La propia identidad va cambiando a medida que se expresa, se comunica. El sujeto se expresa a sí mismo emitiendo comunicaciones que quedan fuera de él, convirtiéndose entonces en factores estructurales.

El principio de la adicción sobrevendría cuando la persona “sustituye” la red “real” por la on-line, o simplemente le empieza a crear más problemas que beneficios, dejando de lado interacciones “cara a cara”.

Por qué provocan alarma social:

Debido a la existencia de adolescentes con signos de dependencia en cuanto a los adultos:

- Existe reticencia a las nuevas tecnologías.

- No controlan el contenido de lo que ven sus hijos.

- Recelo en la autonomía de los niños/as en el uso de las nuevas tecnologías.

- Inquietud por la fascinación que provocan en los niños/as.

- Existencia de Abuso/vejaciones en menores.

- Desconfianza en la protección de datos personales.

-Conocen algún caso de adicción a internet, y esto les provoca miedo, inquietud.

Líneas del Tratamiento:

- Tomar conciencia del problema.

- Reaprendizaje de su uso, sacarle provecho como herramienta.

- Navegar con los hijos, preocuparse por “

- Entrar con un objetivo.

- Controlar el tiempo de uso.

- Mantener ocio alternativo.

 

Artículos y videos relacionados con la temática e interesantes para hacernos reflexionar sobre la práctica de Internet:

- http://www.youtube.com/watch?v=_gL7JENYqgc.

- “Las nuevas tecnologías pueden fomentar la aparición de nuevas adicciones sociales” Federación para el estudio, prevención y asistencia a las drogodependencias (2010), Valencia.

- http://www.fepad.es/index.php?option=com_content&view=article&id=202:sofiatomas- las-nuevas-tecnologias-pueden-fomentar-la-aparicion-de-nuevas-adiccionessociales& catid=1:latest-news&Itemid=18.

- Programa avanzamos Fundación Gandium

Las nuevas tecnologías pueden fomentar la aparición de nuevas adicciones sociales”

http://www.fundaciongaudium.es/es/.

Las adicciones no tóxicas

La palabra adicción proviene del Latín “adiction” que significa: “sumisión a un dueño o amo” (Alonso-Fernández 1996). Por lo tanto entendemos que la persona que tiene una adicción tiene su libertad, como persona, bastante restringida y su comportamiento está muy condicionado por una sustancia o una actividad determinada.

Las adicciones no tóxicas o comportamentales son aquellas en las que el objeto de la adicción en lugar de ser una sustancia (alcohol, cocaína, etc.) es una actividad o acción en concreto. Por ejemplo en la ludopatía, la adicción se sería el gasto exagerado de dinero en los juegos de azar o en las compras compulsivas la acción de comprar. Así con una innumerable cantidad de comportamientos o actividades susceptibles de convertirse en adicción:

-Adicción al juego. 

-Adicción a las compras.

-Adicción al sexo.

-Adicción móvil.

-Adicción a las redes sociales.

-Adicción a las religiones.

-Adicción al trabajo.

-Adicción a internet.

-Adicción a la televisión.

-Adicción al ordenador.

-Etc.

Características de las adicciones no tóxicas o comportamentales:

- Impulso por repetir una conducta desadaptativa y perjudicial.

- Abstinencia; acumulación de tensión, irritabilidad, hasta que se completa la Conducta.

- Alivio rápido, pero temporal, de la tensión.

- Tolerancia; necesidad de realizar la actividad cada vez más a menudo o por más tiempo.

- Deterioro de relaciones personales significativas (familiares, de pareja, amigos, etc...).

- Producen bajo rendimiento escolar.

- Pérdida de control.

- Pérdida de interés por otras actividades de ocio.

- Pueden llegar a producir graves problemas en la vida de la persona.

Secuencia evolutiva de las adicciones comportamentales:

  

La adicción es un proceso gradual, se va desarrollando continuamente en una persona. Al principio alguien puede utilizar una substancia o tener una conducta como un hábito pero pronto su práctica va aumentando, hablamos de que del hábito se pasa al abuso y del abuso a la adicción. La línea que divide al abuso de la adicción es muy fina y muchas veces pasa inadvertida pero en cualquier momento la persona puede convertirse en adicta.

Las distintas etapas de las adicciones, están relacionadas con la severidad del proceso, con el impacto que este tiene en la vida del adicto. Estas fases no se presentan como algo totalmente separado y son las siguientes:

1. Etapa Temprana: la química cerebral está alterada y puede haber episodios de uso descontrolado que pueden no ser tan fuertes ni frecuentes pero la relación que la persona establece con la substancia o la conducta lo motiva a continuar. Existe ya el pensamiento adictivo y comienza a manifestarse cierta urgencia por repetir la experiencia.

2. Etapa Media: La  pérdida de control es obvia. Comienzan a haber problemas familiares serios debido al tiempo que la persona invierte en actividades relacionadas con la adicción  y el uso. El pensamiento adictivo se hace más fuerte porque la experimenta un incremento en la necesidad de negar o racionalizar su conducta. Comienzan a presentarse problemas laborales y sociales debido al funcionamiento alterado del individuo. La química cerebral y la personalidad ya han cambiado provocando irritabilidad, ansiedad e intolerancia. La persona pretende reflejar una imagen de ¨normalidad¨ pero el esfuerzo que realiza para intentar lograrlo puede ser sumamente desgastante

3. Etapa Agravada: Detener el consumo resulta imposible, aparecen problemas financieros y el aislamiento social se hace severo y marcado. Se empeoran las relaciones familiares y existe un deterioro en el funcionamiento laboral. Aparece la depresión como una consecuencia de la adicción. Se ha deteriorado la autoestima y pueden aparecer desde trastornos graves de la personalidad hasta una psicosis tóxica.

Dinámica de cambio de las conductas adictivas:

Cuando una persona se ve envuelta y atrapada por las redes de una adicción, pasa por una serie de fases hasta que consigue salir de esa situación, esas fases han sido estudiadas y explicadas por Prochaska y DiClemente, y son las siguientes:

1. Precontemplación; la persona todavía no cree que tenga un problema, piensa que “no es para tanto”, y que los que están equivocados son los de su alrededor, acusándole de abusar de esa actividad. Es decir, no hay conciencia de problema o “inside”.

2. Contemplación; la persona ya empieza a pensar que le está generando muchos problemas el abuso de esa actividad (compras, juego, internet, etc.) y que debería hacer algo para cambiar esa situación, pero no sabe cómo hacerlo y de que manera orientar sus esfuerzos para solucionar el problema.

3. Preparación; los problemas se incrementan más aún y la persona se pone en marcha e intenta empezar a poner medios para no realizar tanto esa actividad, pero no puede evitarlo y sus intentos son fallidos y acaba sucumbiendo a la adicción (comprando cantidades excesivas de ropa, jugando demasiado dinero en juegos de azar, estando conectado demasiado tiempo a internet, etc.)

4. Acción; se da cuenta de que su situación ha llegado a unos límites excesivos y es insostenible, no para de discutir con las personas de su entorno (padres, profesores, amigos, pareja, etc...) porque está totalmente “enfrascado” en esa actividad. Se siente muy mal y busca ayuda (habla con un profesor, con sus padres, un amigo, etc...) y la persona empieza un tratamiento de su adicción.

5. Mantenimiento; la persona ya está en terapia y colabora para salir de su situación.

6. Aparece la caída o la recaída; dentro del proceso de recuperación es posible que aparezca una caída (vuelve a realizar la conducta problema, pero sin perder el control absolutamente) o una recaída (donde lleva a cabo la actividad perdiendo el control de todo e incluso volviendo a fases anteriores del tratamiento).

7. Finalización; ya no hay “craving” (deseo por realizar la conducta) por ejemplo en el caso de la ludopatía. En el caso de otras adicciones comportamentales como adicción a las compras o a internet, la persona es capaz de llevar a cabo la conducta de una manera adaptativa, controlada y sin que le de problemas.

Prevención de las adicciones comportamentales:

Familia y profesorado:

- Favorecer la comunicación dentro de la familia y en la escuela.

- Tener información acerca de las adicciones no tóxicas y su problemática.

- Supervisar el uso de las TICs.

- Detectar las señales de aviso.

- Que el entorno tenga una predisposición a ayudar, para que la situación no se agrave y se convierta en una adicción.

Alumnos:

- Tener información acerca de las adicciones no tóxicas y su problemática.

- Mantener hobbies y ocio saludable.

- Predisposición a ser comunicativo y pedir ayuda si se encuentra metido en un problema.

A los padres les propondría que hiciesen una reflexión tras este breve resumen y buscansen información para completarla.

Para ayudarles, les hago las siguientes preguntas:

1.¿Crees que la escuela debería de incluir algún programa de prevención de las adicciones no tóxicas o que corresponde esta tarea a la familia? ¿Por qué?.

2. ¿Conoces alguna escuela que realice prevención de las adicciones no tóxicas?.

3. ¿Crees que las adicciones comportamentales son realmente adicciones? ¿Por qué?.

El visionado de este video les podrá ayudar a contestar: “Prevención de las TICs en las aulas”:

http://www.youtube.com/watch?v=mpGj671Y9uo.

COEDUCACIÓN

¿QUÉ ES LA COEDUCACIÓN?

La coeducación es la didáctica de la igualdad entre varones y mujeres. Es decir, el arte de enseñar a convivir en el respeto mutuo, compartiendo derechos y deberes de un modo más justo. La coeducación es el sistema pedagógico integral que impulsa el desarrollo completo de niños y niñas en condiciones de libertad, equidad y correspondencia. Contemplamos la realidad de dos sexos diferentes: no enfrentados ni necesariamente complementarios. Ello exige el constante ejercicio de la razón crítica, creativa y emocional.

 Coeducar es desvelar, denunciar y combatir la discriminación social por razón de sexo en y desde la escuela. En modo ejemplar. Nuestra legislación encomienda al sistema educativo que promueva el cambio de valores hacia la igualdad. La coeducación suele confundirse con la escuela mixta (mismas expectativas, métodos y contenidos para ellos

y ellas); pero no es lo mismo. Coeducar es más que mantener a los niños y las niñas en el aula sin prestar atención a las diferencias. Es intención y proceso para:

· Promover un desarrollo personal y social equilibrado.

· Luchar contra la discriminación sexual.

· Impulsar los valores propios de la democracia incluyente y real.

Optamos por la mirada positiva. Sin caer en el victimismo. La mirada que indaga más allá de los clichés, reconoce los avances de los últimos años y se entretiene en las experiencias de éxito. Queremos que los chicos y chicas sepan que hoy existe la posibilidad de un proyecto vital integrador de espacios emocionales, físicos y sociales; y que su realización depende, sobre todo, de ellas mismas.

Para educar así, no podemos apoyarnos en los valores dominantes y hegemónicos que justifican la ganancia y el éxito a costa de la explotación y la exclusión, que emplean lógicas duales y antagónicas, que no facilitan la integración ni la convivencia. Y para que pase de mera declaración de intenciones y llegue a buena práctica, proponemos:

INFORMACIÓN DE INTERÉS:

Espacio coeducativo
Educagenero
Revista coeducativa Mutxamel



HISTORIA

Históricamente, el sistema educativo español ha contado con tres modelos de agrupamiento escolar que derivan de distintas concepciones de la relación de género, del papel de la mujer en la sociedad y del propio concepto de igualdad, y por tanto, conciben de manera diferente la forma adecuada de educar a las mujeres. Estos modelos son: escuela segregada, escuela mixta y escuela coeducativa.

ESCUELA SEGREGADA

Nuestro modelo educativo, desde su origen, fue partícipe de las ideas que sobre Emilio (naturaleza racional) y sobre Sophie (naturaleza instintiva e irracional), sobre las distintas funciones de los hombres y de las mujeres, y sobre la jerarquización de las mismas, defendía Rousseau.

Modelo de educación de roles separados, educación diferenciada, física y curricularmente, por sexos. Ya que hombres y mujeres tenían asignadas distintas funciones sociales, las mujeres estaban predestinadas al ámbito privado (la maternidad, el cuidado de la familia y del hogar), mientras los hombres eran los encargados de mantener económicamente a la familia (cabeza de familia). Hombres y mujeres debían prepararse para ese futuro de distinta manera, por tanto, debían recibir una educación distinta, y para ello se diseñaron dos modelos educativos totalmente diferenciados, uno para niñas y uno para niños. Este modelo defiende la desigualdad formal y real.

Aunque en 1814 el informe Quintana introduce la idea en España de la necesidad de una educación universal, uniforme, pública y gratuita, se sigue excluyendo a las mujeres de sus disposiciones.

Además, la educación secundaria y la universitaria estaban prohibidas a las mujeres. Y hasta 1821 el ordenamiento legal no determina la necesidad aprender a leer, escribir y contar para las niñas. Solamente las niñas pertenecientes a la clase alta y la aristocracia, accedían (en sus hogares) a una educación algo más amplia, y como preparación para poder mantener conversaciones en público, y así poder “acceder a encontrar marido”

Por tanto, el eje de la formación escolar de las mujeres en el siglo XIX, y parte del XX, fue la cultura doméstica, la oración y la costura. La Ley de Instrucción Pública de 1857 explicita la obligatoriedad de mantener separados a niños y niñas en las escuelas unitarias.

A lo largo del siglo XIX se avanza lentamente en la escolarización de las niñas, en la formación de las maestras (que permita mejorar la instrucción de las niñas) y en el derecho de las mujeres a realizar estudios superiores (hasta 1910 no se autoriza).  

ESCUELA MIXTA

El segundo modelo, dominante en la escuela actual, es el modelo de escuela mixta. Basado en el principio de igualdad (formal) de todas las personas, defiende la educación conjunta e igualitaria en el ámbito curricular y en el pedagógico. Este modelo parte de la existencia de una igualdad plena, y por tanto, niega las diferencias.

Desde 1876 hasta 1938, la Institución Libre de Enseñanza lleva a cabo la experiencia de la coeducación en sus centros, basándose en la convivencia natural de los sexos en la familia y en la sociedad. A finales del siglo XIX se empezó a escuchar algunas voces que reclamaban una realidad educativa mejor para las mujeres, como Doña Emilia Pardo Bazán, que en el Congreso Pedagógico de 1892 propuso la Coeducación apoyándose en la experiencia de la Institución Libre de Enseñanza. Su propuesta fue rechazada.

También la Escuela Moderna de Ferrer i Guàrdia, entre 1901 y 1906, que practica la coeducación, extiende su influencia a 34 centros. Además, el movimiento de la Escuela Nueva, sirve de impulso a nuevas experiencias coeducativos en Cataluña.

Estas experiencias son el antecedente de la organización del sistema escolar en la Segunda República, que impone el modelo educativo de la escuela mixta. A pesar del corto período de implantación y de la minoría de centros que llegó a tener un carácter mixto, este período fue de gran importancia por el acceso de las mujeres al derecho a la educación y al aumento de la escolarización femenina.

Estas breves, aunque importantes experiencias, se vieron truncadas en el período franquista. Su visión jerárquica, patriarcal y tradicional de la familia frustró los avances iniciados, y se retornó a los rígidos contenidos educativos basados en la división de los sexos. Abolió la llamada coeducación (escuela mixta) por “…ser contraria a los principios religiosos del glorioso Movimiento Nacional…” (Orden Ministerial de 5 de mayo de 1939) y se refuerza la división sexual del currículo a través de asignaturas diferenciadas en función del sexo.

ESCUELA COEDUCATIVA

Este modelo parte de la relevancia de las diferencias sociales y sexuales entre los grupos (niños y niñas) por razón de género, incorpora la diversidad de género como diversidad cultural, reconoce las prácticas y los valores tradicionalmente asociadas a las mujeres. Considera la escuela como espacio no neutro, inscrito en una realidad social que trasmite los valores hegemónicos de la cultura, y por tanto contribuye a perpetuar, incluso a aumentar las diferencias entre hombres y mujeres. La escuela coeducativa pretende la eliminación de los estereotipos y prejuicios de género, y la superación de las desigualdades sociales y la jerarquía entre los sexos.

En los años 70, la necesidad de readaptación al desarrollo productivo y a la transformación social, hace fundamental la renovación del sistema educativo. Así, la Ley General de Educación de 1970, anula la prohibición de la escuela mixta, generaliza en la Enseñanza General Básica el mismo currículum para niños y niñas, y hasta los 13 años (recorrido del marco normativo referido al avance en coeducación en documento anexo, lecturas recomendadas, Juan Lillo: “Igualdad de oportunidades en la educación: marco legal y normativo”)

Con la generalización de la escuela mixta y con la implantación en el sistema educativo de la igualdad de oportunidades (Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre LOGSE), se consiguieron grandes avances en la educación de las mujeres. Desaparecen las distinciones “explícitas” entre los aprendizajes considerados válidos para los niños y para las niñas.

Los análisis e investigaciones feministas sobre la práctica educativa y desde distintos campos de conocimiento, en los años 80, comenzaron a denunciar las discriminaciones que se estaban produciendo en el sistema educativo. Ponían de manifiesto que la escuela mixta ejercía una socialización diferencial que servía a la legitimación, reproducción y perpetuación de las desigualdades de origen.

La escuela mixta supone la prevalencia de los valores masculinos como referencia y el ajuste de las niñas a los mismos, ya que supone la inclusión de las niñas en la escuela previamente creada para los niños. Aunque no cabe duda que la escuela mixta supone una situación más ventajosa para las mujeres que la escuela segregada.

La pretendida igualdad se queda en una mera ilusión, ya que la igualdad formal no conlleva por sí misma ni la igualdad de trato ni la igualdad de resultados. De ahí que las mujeres no hayan alcanzado hoy en el logro de la igualdad social, tanto por la segregación ocupacional (tipo de estudios que eligen) como por el rendimiento económico y reconocimiento social que obtienen de ellos.

La igualdad se transforma de formal a real, pero se asienta en la diversidad personal. Supone la superación de las pautas no explícitas que apoyan la pervivencia de la desigualdad.

A continuación se muestra un cuadro con las características principales de los tres modelos de escuela abordados:

Sistema cultural	Valores	Normas	Legitimación	Conocimiento empírico
Escuela segregada	Educación para el rol sexual. Asignación de géneros. Socialización de cada grupo sexual en los ámbitos público y privado	Separación física de los procesos educativos	Creencia en la superioridad masculina	Fundamentos de tipo moral, por lo que su análisis empírico no resulta relevante
Escuela mixta	Educación igual para niños y niñas como ciudadanos/as de una sociedad democrática	Acento en el individualismo sin distinción por género. Igualdad en el acceso a los recursos	Meritocracia. Premio en función de los meritos y rendimientos individuales dirigidos a ser valorados desde el punto de vista productivo	Eficacia para el individuo y para la convivencia social, existen estrategias alternativas y se rechaza la escuela separada de la socialización
Escuela coeducativa	Educación dirigida a la eliminación de los estereotipos por razón de sexo eliminando situaciones de desigualdad y jerarquías culturales sexistas	Atención específica a las necesidades de cada grupo (currículo, interacción con el profesorado, controles de género en todos los ámbitos del sistema escolar, etc.)	La escuela no debe ser una institución reproductora de desigualdades, y debe ser una institución de reconocimiento de la diferencia	Basado en la sociología de la educación a través del conocimiento de las especificidades de ambos grupos sexuales y de las distintas expresiones de sexismo.

MATERIALES DE INTERÉS:

Historia de la coeducación

Guía de coeducación

Blog: Coeducación en el aula

CURRICULUM

En el año 1857 la Ley General de Instrucción Pública reconoció el derecho de las niñas españolas a la educación. Pero, hasta el año 1985 no se impuso la educación mixta como fórmula común para los centros sostenidos con fondos públicos. Durante más de un siglo; la educación de las mujeres siguió segregada y diferente: su principal objetivo era capacitar esposas, madres y cuidadoras eficientes. La Ley General de educación de 1970 tenía como uno de sus objetivos la plena escolarización de las mujeres. Las chicas dejan atrás su currículum específico y se incorporan masivamente, y con éxito, a la escuela de los chicos. Pero, el proceso genera algunos efectos sexistas perversos.

CURRICULUM OCULTO

Es el conjunto de aprendizajes vividos a través de la organización específica del centro educativo y de lo que en él se practica. Es decir, aquello que se aprende sin que el profesorado sea totalmente consciente de sus efectos y sin que el alumnado perciba su transmisión. Forman parte del currículo oculto: expectativas, valores, relaciones entre pares, estructuras, rutinas, disciplinas y la comunicación con las familias. Los prejuicios y estereotipos de género se transmiten a través del currículo oculto. Es necesario evidenciarlo para que sea posible actuar sobre él. Para ello, contamos con los métodos de investigación social e innovación educativa. Como regla general, basta responder: ¿quién hace qué?

Con frecuencia, echamos en falta la educación en valores, de las emociones y sentimientos. La escuela es más que una grave institución destinada a la transmisión del saber académico y formal. También es un agente socializador de primera magnitud. Y la ley le encomienda educar para la ciudadanía, el desarrollo de la personalidad humana y una vida plena. Cumple con todo, pero en ocasiones de modo implícito e informal. Para evitar la improvisación, estos asuntos deben incluirse tanto en el PEC como en la programación anual: con prioridad, tiempo y recursos propios.

INFORMACIÓN DE INTERÉS:

Currículo oculto y educación en valores

EL USO DEL LENGUAJE

Es discriminación lingüística usar la lengua de modo que ignore, oculte, menosprecie, deforme, reduzca, o insulte a un grupo determinado por el sexo, etnia, fe religiosa o color de la piel.

Cuando nos preguntamos cuáles son las dificultades para usar la lengua de modo que no discrimine a las mujeres, encontramos una respuesta clara y contundente: La ausencia de un genérico andrógino, que se sustituye con el uso del

masculino, es el mayor obstáculo. Sin embargo, la ausencia de un genérico real no explica por si sóla el uso discriminatorio de la lengua. Según Meseguer, el origen del sexismo lingüístico reside siempre en el hablante, en el oyente, o en ambos, pero no en la lengua como sistema. 

No nos atrevemos a asegurar tanto, pero sabemos que la carga semántica del género en su estado actual no explica todos los fenómenos de discriminación lingüística, y que los prejuicios y estereotipos en mentes de hablantes y oyentes tienen una enorme influencia. La discriminación social produce muchas de las discriminaciones lingüísticas.

El género gramatical de las personas es más errático de lo que a primera vista parece. Según García Meseger, si a cada sustantivo singular, o palabra sustantivada, le hacemos dos preguntas: ¿A qué género gramatical perteneces?, ¿Cuál es el sexo de tu referente? Nos encontramos con los siguientes grupos:


Nombres colectivos que permanecen inalterados con independencia de si hacen referencia, o no, a mujeres y varones. En este grupo podemos nombrar en masculino o en femenino sin que por ello cambie la composición de sus miembros: El ejercito, La Jerarquía Eclesiástica, el gobierno, la gente, la comisión, el comité, el gentío, la muchedumbre, la tripulación. Es el género gramatical quien nos da información sobre el sexo de los protagonistas. Si alguien interpreta que nombran sólo a varones, o sólo a mujeres, puede que tenga la información adicional necesaria, o que aplique un pensamiento estereotipado. Si es así, es en su mente, y no en la lengua, donde la discriminación se produce. Mensajes como: “La comisión del gobierno de Arabia Saudita decidió subir el petróleo” o “La Santa sede hace un llamamiento por la paz”, cuyos sujetos expresados en femenino se refieren sólo a varones, reflejan una
discriminación de hecho, y no una discriminación lingüística.


Nombres andróginos de ambos géneros, palabras femeninas que pueden aludir a varones, y masculinas que pueden aludir a mujeres: persona, personaje, víctima, pareja, cónyuge... Estos nombres nos permiten construir mensajes en los que el masculino gramatical hace referencia a mujeres y viceversa. “Es un personaje de mucha fuerza”, “Es una persona amable y cariñosa”, “La víctima se sentía culpable”. Pueden referirse a varones o a mujeres. Nos pueden servir para substituir nombres muy cargados de “masculinidad” por otros más “genéricos” (Persona en lugar de hombre, por ejemplo), pero sirven igualmente a quienes quieren emitir mensajes en los que las mujeres, o los varones quedan invisibles. Por ejemplo, Luis Rojas Marcos en “Violencia: Tolerancia Cero” dice: “Ciertas parejas, además de atentar contra la integridad física, emocional, económica y la reputación de su ex-cónyuge, planean con todo cuidado la destrucción de los vínculos con los hijos.” Es decir, describe una realidad profundamente sexista con un lenguaje no sexista, ¿y qué esconde este lenguaje no dicriminatorio? En la inmensa mayoría de los casos “ciertas parejas” son varones. “Los ex-conyugues” de la frase, casi siempre mujeres.


Nombres que admiten ambos géneros y devienen masculinos o femeninos al tomar artículo o adjetivos: periodista, artista, líder. Con ellos podemos construir mensajes sin marcas de género: “Se necesita periodista inteligente”, “Son artistas de circo”, “La conferencia reunió a líderes de todo el mundo”. ¿Debemos, o no, añadir una marca de género femenino a este grupo de palabras, para estar seguros de que no ocultan a las mujeres? La respuesta no es única y el uso cotidiano y popular que se hace de la lengua es lo que al final manda. Así juez, se usa a menudo con un morfema de género femenino, jueza. Y la Real Academia ha admitido la voz concejala. Sin embargo, nunca decimos el periodisto, o el artisto, y no por ello quedan ocultos los varones. El cambio social será el factor determinante que permita erradicar las prácticas discriminatorias en el uso de la lengua.


Nombres de doble forma asimétrica, cuando la relación entre ambas formas es asimétrica: Las palabras Presidente/presidenta, fontanero/fontanera, medico/médica muestran la presencia de mujeres cuando sólo a ellas aludimos, pero desaparecen gramaticalmente cuando hablamos de ellos y ellas juntos. Es necesario ser consciente de la asimetría en estos nombres y de lo fácil que resulta invisibilizar a las mujeres tras el masculino.


Nombres que se aplican sólo a uno de los dos sexos: Los que hacen referencia explicita al sexo: eunuco, menopaúsica, parturienta; los que son producto del machismo puro y duro: Pingo, marimacho, mariquita, y los que reflejan un realidad social discriminatoria: párroco, odalisca, azafata.


Estos últimos se encuentran inmersos en una transformación profunda en la medida en que la sociedad evoluciona. Cuando los varones se incorporan a tareas hasta ahora realizadas por mujeres, suelen cambiar el nombre. Por ejemplo, los varones azafatas no se llaman azafatos, se llaman auxiliares de vuelo. Cuando las mujeres reducen los espacios de exclusión, entramos en terreno de innovación y duda: ¿La General, La capitán, La policía, La piloto?... ¿o la generala, la capitana, la mujer policia, la pilota? Una vez más, el factor determinante para que cambie el uso de la lengua es, y será, el cambio social.

CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

La categoría gramatical género es una construcción mental que refleja en la lengua ciertas diferencias que existen en la realidad, pero ese reflejo no es directo. La realidad y el género gramatical no mantienen una relación biunívoca. 

¿Cómo superar los obstáculos que encontramos cuando queremos que las mujeres sean visibles en los actos humanos que sólo se nombran en masculino? ¿Cómo superar los obstáculos que impiden que veamos que aún hay espacios exclusivamente masculinos? No es fácil y no hay una solución única, pero en la lengua hay recursos e instrumentos para poder hacerlo. Aunque existen otras alternativas, como usar el símbolo @ para el genérico o común, o la marca de género o/a, optamos por promover alternativas que ya están en la lengua y no rompen las reglas.

Para erradicar prácticas sexistas en el uso de la lengua son al menos dos las

posibilidades que se nos abren:

· Cambiar la realidad para cambiar los referentes

· Cambiar el uso que hacemos de la lengua, y con ello contribuir a cambiar la

realidad y los referentes.

Información de interés:

http://estudia-virtual.blogspot.com.es/p/el-lenguaje-coeducativo-no-es-cuestion.html